半月談?dòng)浾?原碧霞
近年來(lái)，全國(guó)各地有少數(shù)學(xué)生因各種原因休學(xué)，他們中的許多人將自己與外界隔絕，身心都封閉起來(lái)。這些孩子為什么休學(xué)?他們有什么煩惱?他們休學(xué)后的狀態(tài)是什么樣的?該如何與他們相處?
近期，半月談?dòng)浾卟稍L了北京一個(gè)專為休學(xué)少年創(chuàng)辦的成長(zhǎng)中心——一出學(xué)社的負(fù)責(zé)人任竹晞。過(guò)去6年時(shí)間，她陪伴了150多名12歲至18歲的休學(xué)少年。通過(guò)與她的對(duì)話中，我們或許能更好看見(jiàn)、理解那些休學(xué)的孩子。
“原來(lái)還有很多人和我是一樣的”
半月談?dòng)浾撸?/strong>一般孩子休學(xué)后，呈現(xiàn)什么狀態(tài)?
任竹晞：我會(huì)把休學(xué)孩子分為兩種，主動(dòng)休學(xué)(覺(jué)得學(xué)校不適合自己，主動(dòng)按下暫停鍵，占少數(shù))和被動(dòng)休學(xué)(實(shí)在沒(méi)力氣去學(xué)校了，占絕大多數(shù))。
主動(dòng)休學(xué)的，可能會(huì)花一段時(shí)間體驗(yàn)自由，然后有些迷茫，不知道接下來(lái)該怎么走;被動(dòng)休學(xué)的，整體能量會(huì)很低，容易糾結(jié)內(nèi)耗，表現(xiàn)出來(lái)就是“什么也沒(méi)干”。
休學(xué)孩子普遍缺乏社交，一般他們休學(xué)后就退回家里，要么沒(méi)有同伴社交，要么在網(wǎng)絡(luò)上找社交，要么等著原來(lái)同學(xué)放假的時(shí)候社交;他們作息也很混亂，表現(xiàn)為日夜顛倒，起不來(lái)床;在家庭關(guān)系上，被動(dòng)休學(xué)的孩子要經(jīng)歷一個(gè)家庭的冰凍期，家長(zhǎng)會(huì)忍不住管教孩子，家庭關(guān)系會(huì)很糟糕;一些孩子會(huì)有抑郁焦慮等癥狀，有自殘行為，花很多時(shí)間看病甚至住院。
一出學(xué)社的墻上貼著休學(xué)孩子的困惑 原碧霞 攝
半月談?dòng)浾撸?/strong>孩子到了休學(xué)機(jī)構(gòu)后，最普遍的感受是什么?
任竹晞：有積極的反應(yīng)，比如孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)“原來(lái)還有很多人和我是一樣的”“原來(lái)有人可以理解我”“終于有個(gè)地方讓我不用在家待著了”;也有消極的反應(yīng)，比如“這里人是不是都是有毛病的”“不想被當(dāng)作特殊的人看待”“這里又不上學(xué)科課，和在家里有什么區(qū)別”等。
在同一個(gè)人身上，也會(huì)同時(shí)存在積極和消極的反應(yīng);或者一段時(shí)間是積極，另一段時(shí)間是消極。這主要反映了他們內(nèi)心的焦慮以及對(duì)于什么是“正?！钡念A(yù)設(shè)。
高要求、無(wú)意義、缺支持
半月談?dòng)浾撸?/strong>您接觸過(guò)許多休學(xué)的孩子，他們?yōu)槭裁葱輰W(xué)?
任竹晞：有幾個(gè)共性：一是自我要求高、自我認(rèn)同低。認(rèn)為我要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才是好的(比如學(xué)業(yè))，但總覺(jué)得自己達(dá)不到。二是找不到意義感。不知道為什么要學(xué)習(xí)，這么辛苦到底是為什么。三是缺乏支持系統(tǒng)。沒(méi)有知心的朋友、家人、老師等，無(wú)力自己走出來(lái)。四是對(duì)僵化的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則不認(rèn)可，反應(yīng)比較激烈。比如認(rèn)為學(xué)校管理簡(jiǎn)單粗暴，老師不公正等。
具體而言，容易出現(xiàn)休學(xué)狀況的孩子有以下具體表現(xiàn)，這些表現(xiàn)通常組合出現(xiàn)。“成績(jī)優(yōu)異”：成績(jī)很好，但感到成績(jī)是獲得認(rèn)可和愛(ài)的唯一途徑，隨時(shí)都擔(dān)心認(rèn)可和愛(ài)會(huì)被撤走?！巴昝乐髁x”：標(biāo)準(zhǔn)很高，總覺(jué)得自己不成功，最后干脆不嘗試了?！吧缃焕Ь场保簺](méi)有朋友，或被孤立?！凹彝_突”：從小被“雞”得比較厲害，家長(zhǎng)不能理解為什么不想學(xué)習(xí);家長(zhǎng)自己壓力比較大，傳導(dǎo)給孩子?！案呙舾小保簩?duì)周邊的情緒、潛臺(tái)詞等非常敏感，造成自己情緒波動(dòng)大，但不容易被理解?！蔼?dú)特特質(zhì)”：有多動(dòng)或讀寫(xiě)障礙等特質(zhì)的孩子，積累了太多負(fù)反饋。
半月談?dòng)浾撸?/strong>您觀察到，什么年齡階段的孩子容易休學(xué)?
任竹晞：初一出現(xiàn)明顯厭學(xué)的比較多(換了環(huán)境，沒(méi)有朋友，學(xué)業(yè)要求變高)，也有積累到初二初三表現(xiàn)出來(lái)的。實(shí)際上，許多孩子的厭學(xué)情緒從小學(xué)就開(kāi)始積累了。
去接觸真實(shí)的人，解決真實(shí)問(wèn)題
半月談?dòng)浾撸?/strong>您認(rèn)為休學(xué)的孩子最缺的是什么?
任竹晞：首先是理解。主流觀點(diǎn)普遍認(rèn)為休學(xué)是因?yàn)楹⒆映C情、脆弱、欠管理。事實(shí)上，每個(gè)人在生命中都會(huì)遇到各種困境，而很多問(wèn)題是社會(huì)系統(tǒng)帶來(lái)的，并不是個(gè)人的錯(cuò)。其次是支持性的關(guān)系。不少大人缺少共情、表達(dá)情緒等素養(yǎng)，孩子們?cè)谏缃簧弦埠芄陋?dú)。所以孩子們很難體會(huì)一種支持性的關(guān)系，經(jīng)常陷在二元對(duì)立里。第三，失敗后可以被接納的環(huán)境?，F(xiàn)在的環(huán)境，讓太多孩子認(rèn)為自己不能失敗，更不懂怎么面對(duì)失敗。事實(shí)上他們需要先敢于失敗，才能一步一步找到走出來(lái)的方法。第四，不被粗暴干擾。不少孩子休學(xué)在家也每天被大人指點(diǎn)和安排，沒(méi)有時(shí)間靜靜地與自己相處，思考或探索一些自己的興趣。第五，多元的想象，和真實(shí)復(fù)雜世界的接觸。孩子要意識(shí)到單一標(biāo)準(zhǔn)之外還有很多可能性，也需要看到更多活生生的人是在多元地生活，要去接觸真實(shí)的人，解決真實(shí)問(wèn)題。
半月談?dòng)浾撸?/strong>一出學(xué)社會(huì)開(kāi)展什么活動(dòng)去療愈休學(xué)的孩子?
任竹晞：我們不是把休學(xué)當(dāng)做異常去療愈，而是把人生中的迷茫和暫停都當(dāng)做常態(tài)，讓孩子們學(xué)習(xí)如何去面對(duì)這樣的人生常態(tài)。我們有三個(gè)原則：為自己負(fù)責(zé)，開(kāi)誠(chéng)布公，成長(zhǎng)型心態(tài)。為自己負(fù)責(zé)：理解自己作為人就是會(huì)有各種個(gè)性化需求，并且做出支持自己需求的選擇，理解每個(gè)選擇都是有利有弊的，重要的是理解自己的優(yōu)先級(jí)，并承擔(dān)選擇的后果。開(kāi)誠(chéng)布公：對(duì)環(huán)境、對(duì)他人的不滿、不理解，可以抱有誠(chéng)意地表達(dá)溝通，而不是壓抑自己或攻擊他人。成長(zhǎng)型心態(tài)：不追求一次就成功，放下完美主義，每次嘗試都能復(fù)盤和迭代，逐漸找到適合的方式。
我們會(huì)構(gòu)建支持性、去中心化的關(guān)系。有導(dǎo)師、學(xué)生關(guān)系，也有學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。一個(gè)人自己可能感到很無(wú)望，但他也能支持別人。這樣讓孩子感到他不需要等待誰(shuí)來(lái)拯救，是可以在一個(gè)人群中互相支持走出來(lái)的。我們還會(huì)為孩子提供多元的學(xué)習(xí)場(chǎng)景：比如游學(xué)、參與社區(qū)治理等。
一出學(xué)社師生的共創(chuàng)共學(xué)現(xiàn)場(chǎng)
半月談?dòng)浾撸?/strong>哪方面的療愈對(duì)孩子影響最大?
任竹晞：孩子們?cè)谌撕腿苏鎸?shí)互動(dòng)中打破了原來(lái)的行為模式，并且發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò)。比如，以前不敢請(qǐng)假，撐著，在這里發(fā)現(xiàn)請(qǐng)假很正當(dāng);以前不敢表達(dá)反對(duì)意見(jiàn)，怕自己想法是錯(cuò)的，在這里發(fā)現(xiàn)可以互相商量，不傷感情;以前會(huì)帶入受害者的心態(tài)，有什么不順心都是大人造成的，在這里發(fā)現(xiàn)不是如此;以前覺(jué)得搞砸了就都完了，在這里發(fā)現(xiàn)搞砸沒(méi)有那么嚴(yán)重的后果;以前覺(jué)得必須按社會(huì)時(shí)鐘走，在這里發(fā)現(xiàn)很多人有很多種活法，都挺好。
消除偏見(jiàn)和污名化
半月談?dòng)浾撸?/strong>您在辦一出學(xué)社過(guò)程中，遇到哪些困難?
任竹晞：一個(gè)是內(nèi)在的，就是如何構(gòu)建自己的教育體系。比如我們到底是療愈機(jī)構(gòu)，還是學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)?這里到底怎么支持孩子改變?我們的教育和學(xué)校教育，是完全不相關(guān)，還是可以有配合?這些都是很重要的問(wèn)題。
另一方面是外在的，主流觀點(diǎn)對(duì)我們這類機(jī)構(gòu)有偏見(jiàn)。比如對(duì)休學(xué)人群的污名化，附帶著對(duì)休學(xué)機(jī)構(gòu)也污名化，孩子覺(jué)得來(lái)這樣的地方就是有病;家長(zhǎng)看似要給孩子換個(gè)支持性的環(huán)境，但其實(shí)是尋找學(xué)校的“平替”，要和學(xué)校一樣抓成績(jī)。許多家長(zhǎng)寧愿給孩子報(bào)軍事化管理機(jī)構(gòu)，覺(jué)得這樣能讓孩子更適應(yīng)回學(xué)校的生活。
讓外界理解并認(rèn)可我們?cè)谧鍪裁?，愿意給孩子嘗試的機(jī)會(huì)，也很困難。一個(gè)孩子的改變是個(gè)性化、長(zhǎng)期的過(guò)程，沒(méi)法簡(jiǎn)單給一個(gè)時(shí)間指標(biāo)，但家長(zhǎng)總期待一個(gè)“藥方式”的解決方案：服藥多少，服藥多久，就好了。家長(zhǎng)也會(huì)認(rèn)為需要干預(yù)的是孩子，家長(zhǎng)把孩子送過(guò)來(lái)就好了，忽略了自己也需要改變。
半月談?dòng)浾撸耗诘脑妇笆鞘裁?
任竹晞：希望靈活化支持更多人。比如有的孩子還沒(méi)休學(xué)，只是經(jīng)常請(qǐng)假;有的孩子做不到一周每天都來(lái)，但每周可以來(lái)一天;有的孩子走不出家門，但家長(zhǎng)愿意來(lái)學(xué)習(xí)。還有許多機(jī)構(gòu)也在支持這樣的孩子和家庭，我們也可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)。希望讓更多人在需要的那個(gè)時(shí)刻能獲得一出學(xué)社的支持，而不用付出那么大的代價(jià)，比如發(fā)展到休學(xué)、抑郁等。
編輯：原碧霞
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